很多载体上对于混合式学习项目BLP的概念描述有很多，大致类似，这里笔者将BLP的几个核心关键要素，进行下解析：

实践

培训是一种实践，实践追求的是有效！混合式学习项目作为一种企业的培训设计与开发的形式，也是一种实践，实践有没有效，就看“目的”是否实现？目的是检验混合的有效性的唯一方式。（大同人才网www.lizhongrcw.com）

因此，企业在进行设计混合式学习的过程中，是始终围绕“目的”来做开展的，目的可能是一种人的培养，可能是一些行为的强化！

    既然是实践，实践是具有情境性的，不同的目的，不同的企业情境，不同的企业混合的方式是不一样的！别人的混合方式，你是抄不过去的！

过程

   培养人是过程性的，阶段性的，而非一门课程，一个短时间就能完成培养的目的；因此，一个混合式学习项目的过程，一定是分阶段；混合式的过程，就是基于培养的目的，分解为一个个具体培养目标的渐进阶段！

例：一个优秀的项目经理，第一阶段就是一个知道PMBOK的人，第二阶段是一个会用其中工具的人，第三阶段是运用整个体系推进项目的人。

混合的过程，看似混合，本质是一个系统，是需要每个阶段进行衔接的，并不是简单的学习资源的堆砌。在每个阶段之间，都需要构成“输入－过程－输出”的结构，笔者简称为IPO思维，后期会再起文章重点介绍。

形式

互联网时代的学习强调以人为本，为了让学习有效，必须尊重学习者本人的学习风格，用学习者善于接受的方式，传递学习内容。混合式学习的本质核心是基于学习风格在每个学习阶段，配置各种学习形式！因此，从表象去看每个混合式学习项目的方案，第一眼，总会看到玲琅满目的学习形式。

   优秀的混合过程，来自培训管理者对于项目学员的学习风格的诊断！这里笔者，建议各位培训管理者，在设计项目之前，要针对项目学员进行“学习风格的调研”，笔者也之前写过文章《基于“培训反应评估”的“组织学习风格”诊断》

环境约束

从方法论上来说，整个混合式学习项目的设计不难，难在资源配置！因为每个企业的培训经理都会遇到很多实际环境中的约束，比如预算。如何在资源的约束范围内，让项目的效用最高，从而实现阶段目标，或者是整个项目的目的。这是需要考验培训经理的能力了，突破瓶颈，实现目标的能力！这也是培训经济学的一个永恒的命题。否则，设计完了，每个模块都用最高端的资源，明显不太可能。

终上所诉，混合式学习项目，就是基于企业内部的资源约束，和学员的学习风格，通过一段过程多个阶段的相关联的学习过程，最终实现人才的培养的目的的组织学习过程。其中四个概念因素，也将是整个混合式项目设计过程中的几本前提假设，作为项目设计的顶层思维的变量。大同人才网www.lizhongrcw.com，大同人才市场。

作者：章森

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